TEMA 2

PROCESOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA APLICADA A LA EDUCACIÓN INFANTIL.

2.1 Modelos de innovación educativa aplicados a la Educación Infantil.

    La innovación puede ser caracterizada como un proceso intencional y sistemático. Puede ocurrir de diversas maneras, se identifican tres modelos procesuales para la innovación educativa:

- Modelo de investigación y desarrollo:

    Se basa en la secuencia racional de fases, es decir, primero se hace la primera fase y, una vez que se ha acabado con ella se puede pasar a la segunda, pero nunca se pasará de la primera a la tercera fase directamente. Es un modelo que va desde arriba hacia abajo, es decir, los cambios vienen impulsados desde la administración a la escuela.

- Modelo de interacción social.

    Este modelo se basa, sobre todo, en el aspecto de difusión de la innovación y, esto, se consigue a través de la interacción entre miembros del grupo que la llevará a cabo. Durante el proceso de adopción de la innovación se siguen, por norma general, las siguientes fases:

• La toma de conciencia, en la que el individuo se ve expuesto a la innovación pero apenas posee información.

• El interés, durante esta etapa soluciona el problema anterior pero todavía no conoce la utilidad que podrá darle.

• La evaluación, en este momento el individuo conoce lo que supondrá la aplicación de la información y por ello puede decidir si la quiere experimentar o no.

• El ensayo, si el individuo ha decidido experimentar la innovación la aplica a escala limitada para ver si en la realidad es como había pensado.

- Modelo de resolución de problemas.

    En este modelo el centro de la innovación es el alumnado. El proceso de innovación con este modelo va desde el problema al diagnóstico, una prueba y finalmente su adopción. Su enfoque es participativo, por lo que algún agente externo puede asesorarnos sobre la innovación, pero nunca adoptando un papel directivo.

    TODOS estos modelos tienen unas partes fuertes y otras débiles, ninguno de ellos es perfecto. Actualmente, a través de un estudio se ha visto que se ha producido el cambio atendiendo a tres formas (los tres modelos anteriores).

	ASPECTOS FAVORABLES	ASPECTOS DESFAVORABLES
ANÁLISIS INTERNO	Fortalezas	Debilidades
ANÁLISIS EXTERNO	Oportunidades	Amenazas

Decálogo de las escuelas innovadoras según Martínez Celorrio (2016).

• Procesos de reestructuración escolar "desde abajo". Autonomía escolar.

• Metodologías personalizadas. Atención a la diversidad y aprendizajes motivadores.

• Centralidad en el alumno/a y en su derecho al aprendizaje. Transversalidad del conocimiento (aprendizaje basado en proyectos).

• Evaluación formativa con retroalimentación, cualitativa.

• Tiempos y espacios flexibles. Ruptura con la arquitectura burocrática-escolar.

• Diversidad de edades en las aulas y grupos de trabajo.

• Participación activa y horizontal de toda la comunidad educativa (alumnado, familias y docentes).

• Clima escolar afectivo y positivo.

• Profesorado reflexivo. Cultura profesional colaborativa no fingida. Identidad de centro.

• Continuidad: educación formal, no formal e informal.

Hay cuatro escenarios principales donde se puede provocar el cambio:

• Organización del conocimiento.

• Proyecto educativo de centro.

• Clima de confianza: creación de escuelas de padres y madres, a la vez que educan a los niños educan a los padres.

• Transferencia de la escuela al entorno y del entorno a la escuela.

¿Qué es el aprendizaje basado en proyectos?

  Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje. Potencia tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de competencias actitudes y valores.

- Un grupo pequeño de alumnos.

- Con facilitación de un maestro/a.

- Analizan y resuelven un problema.

- Diseñado para lograr objetivos.

    En este proceso de interacción los alumnos y alumnas tienen un rol activo un compromiso con un proceso de aprendizaje. Se conecta con las estrategias del currículo pero teniendo en cuenta sus intereses.

Algunas diferencias entre el modelo tradicional-convencional y el aprendizaje basado en proyectos son:

DIFERENCIAS
MODELO TRADICIONAL	PROYECTOS
Las exposiciones del profesor son basadas en comunicación unidireccional; la información es transmitida a un grupo de alumnos	Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos. Los alumnos localizan recursos y los profesores los guían en este proceso.
Los alumnos son vistos como recipientes vacíos o receptores pasivos de la información	Los profesores buscan mejorar la iniciativa del alumnado y motivarlos. Los alumnos son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia
Los alumnos trabajan por separado	Los alumnos en pequeños grupos interactúan con los profesores (retroalimentación)
Los alumnos absorben, transcriben, memorizan y repiten la información para los exámenes	Los alumnos participan activamente en la resolución del problema.
El aprendizaje es individual y de competencia	Los alumnos experimentan el aprendizaje en un ambiente cooperativo
Los alumnos buscan “la respuesta correcta” para aprobar un examen	Los profesores evitan solo “una respuesta correcta” y ayudan a los alumnos a formular preguntas y problemas.
La evaluación es sumatoria y el profesor es el único evaluador	Los estudiantes evalúan su propio proceso y el de sus compañeros. La evaluación es integral, es decir, es importante tanto el proceso como el resultado.

2.2 Diseño y desarrollo de Proyectos de Innovación: objetivos, contextualización, fundamentación teórica, agentes y ámbitos, recursos, metodología, planificación y evaluación de la innovación educativa.

Pedagogía verde y escuelas bosque:

    Por primera vez en la humanidad vive más gente en las ciudades que en la naturaleza, por lo que los niños y las niñas tienen déficit de naturaleza. Las escuelas bosque tratan de luchar contra esto. Tienen éxito porque se han constatado los beneficios de no solo los espacios verdes (fomentan y promueven la interacción social), sino también los espacios abiertos. Lo esencial en educación es tocar, oír, interactuar...esto pasa a un segundo plano, cobrando gran importancia la tecnología que, realmente, es una experiencia secundaria. Esto conlleva riesgos de una despersonalización de la vida humana.

Enfoques para aumentar la frecuencia del contacto con la naturaleza:

• Naturaleza dentro de las escuelas: bosquecillos, granjas, huertos escolares...

• 
  Apertura de centros escolares a su entorno medioambiental: colaboración con agentes locales, centros de educación ambiental, ocio y tiempo libre...proyectos e iniciativa individual.

• Conversión de los espacios naturales en centros de enseñanza permanente.

Características de las escuelas bosque:

• La naturaleza como aula: todo el año al aire libre.

• Tienen una cabaña de madera, que es utilizada por el alumnado como una instalación o refugio de protección, orientación, descanso y almacenaje. En este espacio no suelen estar los maestros, lo cual alimenta la creatividad, en este lugar además encuentran paz y pueden encontrarse con ellos mismos.

• No hay mal tiempo, ya que si llueve se puede utilizar como un recurso didáctico del medio. Dependiendo del tiempo hay distintos animales y también ven las diferentes estaciones del año.

• 
  El lema es: sin riesgo no hay aprendizaje (más prevención y seguridad emocional y física). El contexto está controlado, pero hay una parte muy importante: la libertad de juego.
  

• Mezcla de edades: favorece la comunicación y la convivencia, no por edades, sino por intereses.

• El juego libre es la clave.

• La evaluación es cualitativa: no hay exámenes estandarizados. Tienen mejores resultados en un examen estandarizado posterior. La naturaleza siempre suma.

    En estas escuelas infantiles al aire libre tienen unas rutinas en el día a día en las que se alternan las fases de libertad de elección por parte del alumnado con fases de estructura y dirección por parte del profesorado.

    En España solamente hay una escuela verde, está en Madrid. Es la escuela-bosque Cerceda. En todo el mundo están registradas unas 2500 escuelas que siguen esta línea pedagógica.

    Bajo mi punto de vista, uno de los aspectos que tiene gran importancia es la metodología, ya que esta se basa en las necesidades del aprendizaje y el desarrollo del alumnado, puesto que se centran en su movimiento, autonomía, independencia y él mismo puede elegir lo que necesita en cada momento. Así, no se sienten tan presionados a la hora de aprender y llegan a obtener incluso mas conocimientos que en las escuelas tradicionales, en las que el docente les "obliga" a hacer algunas tareas.

    Algo que también me ha sorprendido son los resultados de aprendizaje de este tipo de escuela, ya que no solo igualan al resto, sino que los superan en todos y cada uno de los aspectos que se valoran.

Art thinking: el arte como herramienta de enseñanza-aprendizaje y cambio educativo.

    El arte o las artes en educación son un elemento motivador. María Acaso, es una de las personas más destacadas en España en utilizar las artes como metodología para transformar la educación. Lo hace a través de la investigación e intervención, trabaja como un proceso con diferentes fases y no enfocándose en un final. Las artes en sí no son un contenido, sino que sirven para llevar a cabo una metodología. Esta metodología de trabajo es la que recibe el nombre de art-thinking.

Antecedentes y referentes teóricos. Marco de partida:

    El arte puede ayudarnos a cambiar la educación, este cambio es bidireccional, ya que se puede y se deben transformar las artes a través de la educación y la educación a través de las artes contemporáneas.

    Nosotros aprendemos haciendo, el alumno de forma oral solo se queda aproximadamente con el 10% de la información. Con el arte contemporáneo se intenta ir un poco más allá, suscitar, invitar a pensar.

El art-thinking tiene varios principios:

• Pensamientos divergentes: subjetivo, rizomático o crítico.

• Pedagogía sexi: lo extraño (el placer de lo incómodo) y el esfuerzo placentero.

• Educación como producción cultural: en el que se ve tanto a los docentes como a los estudiantes como creadores. 

• Proyectos colaborativos: aprender a través del arte.